保育指針第１章総則始め3/2指導計画の作成

(こどものじったいにそくしたぐたいてきなねらいおよびないようをせっていすること。)

子どもの実態に即した具体的なねらい及び内容を設定すること。

(また、ぐたいてきなねらいがたっせいされるよう、)

また、具体的なねらいが達成されるよう、

(こどものせいかつするすがたやはっそうをたいせつにしててきせつなかんきょうをこうせいし、)

子どもの生活する姿や発想を大切にして適切な環境を構成し、

(こどもがしゅたいてきにかつどうできるようにすること。)

子どもが主体的に活動できるようにすること。

(えいちにちのせいかつのりずむやざいえんじかんがことなるこどもがともにすごすことを)

エ 一日の生活のリズムや在園時間が異なる子どもが共に過ごすことを

(ふまえ、かつどうときゅうそく、きんちょうかんとかいほうかんなどのちょうわをはかるようはいりょすること。)

踏まえ、活動と休息、緊張感と解放感等の調和を図るよう配慮すること。

(おごすいはせいかつのりずむをこうせいするじゅうようなようそであり、)

オ 午睡は生活のリズムを構成する重要な要素であり、

(あんしんしてねむることのできるあんぜんなすいみんかんきょうをかくほするとともに、)

安心して眠ることのできる安全な睡眠環境を確保するとともに、

(ざいえんじかんがことなることや、)

在園時間が異なることや、

(すいみんじかんはこどものはったつのじょうきょうやこじんによってさがあることから、)

睡眠時間は子どもの発達の状況や個人によって差があることから、

(いちりつとならないようはいりょすること。)

一律とならないよう配慮すること。

(かちょうじかんにわたるほいくについては、こどものはったつかてい、)

カ 長時間にわたる保育については、子どもの発達過程、

(せいかつのりずむおよびしんしんのじょうたいにじゅうぶんはいりょして、)

生活のリズム及び心身の状態に十分配慮して、

(ほいくのないようやほうほう、しょくいんのきょうりょくたいせい、)

保育の内容や方法、職員の協力体制、

(かていとのれんけいなどをしどうけいかくにいちづけること。)

家庭との連携などを指導計画に位置付けること。

(きしょうがいのあるこどものほいくについては、)

キ 障害のある子どもの保育については、

(ひとりひとりのこどものはったつかていやしょうがいのじょうたいをはあくし、)

一人一人の子どもの発達過程や障害の状態を把握し、

(てきせつなかんきょうのしたで、)

適切な環境の下で、

(しょうがいのあるこどもがほかのこどもとのせいかつをとおしてともにせいちょうできるよう、)

障害のある子どもが他の子どもとの生活を通して共に成長できるよう、

(しどうけいかくのなかにいちづけること。)

指導計画の中に位置付けること。

(また、こどものじょうきょうにおうじたほいくをじっしするかんてんから、)

また、子どもの状況に応じた保育を実施する観点から、

(かていやかんけいきかんとれんけいしたしえんのための)

家庭や関係機関と連携した支援のための

(けいかくをこべつにさくせいするなどてきせつなたいおうをはかること。)

計画を個別に作成するなど適切な対応を図ること。