保育指針第１章総則始め3/2指導計画の作成
関連タイピング
-
プレイ回数174 長文714打 -
プレイ回数212 長文1665打 -
プレイ回数260 長文2475打
-
プレイ回数204 長文5011打 -
プレイ回数124 長文748打
-
プレイ回数388 長文かな1840打
-
プレイ回数112 長文771打 -
プレイ回数133 長文1268打
問題文
ふりがな非表示
ふりがな表示
(３ほいくのけいかくおよびひょうか２しどうけいかくのさくせい)
３保育の計画及び評価 2指導計画の作成
(あほいくしょは、ぜんたいてきなけいかくにもとづき、)
ア 保育所は、全体的な計画に基づき、
(ぐたいてきなほいくがてきせつにてんかいされるよう，)
具体的な保育が適切に展開されるよう，
(こどものせいかつやはったつをみとおしたちょうきてきなしどうけいかくと、)
子どもの生活や発達を見通した長期的な指導計画と、
(それにかんれんしながら、)
それに関連しながら、
(よりぐたいてきなこどものひびのせいかつ)
より具体的な子どもの日々の生活
(にそくしたたんきてきなしどうけいかくをさくせいしなければならない。)
に即した短期的な指導計画を作成しなければならない。
(いしどうけいかくのさくせいにあたっては、)
イ 指導計画の作成に当たっては、
(だい２しょうおよびそのほかのかんれんするしょうにしめされたじこうのほか、)
第２章及びその他の関連する章に示された事項のほか、
(こどもひとりひとりのはったつかていやじょうきょうをじゅうぶんにふまえるとともに、)
子ども一人一人の発達過程や状況を十分に踏まえるとともに、
(つぎのじこうにりゅういしなければならない。)
次の事項に留意しなければならない。
(（あ）３さいみまんじについては、ひとりひとりのこどものせいいくれき、しんしんのはったつ、)
(ア) ３歳未満児については、一人一人の子どもの生育歴、心身の発達、
(かつどうのじったいなどにそくして、こべつてきなけいかくをさくせいすること。)
活動の実態等に即して、個別的な計画を作成すること。
(（い）３さいいじょうじについては、このせいちょうと、)
(イ) ３歳以上児については、個の成長と、
(こどもそうごのかんけいやきょうどうてきなかつどうがうながされるようはいりょすること。)
子ども相互の関係や協同的な活動が促されるよう配慮すること。
(（う）いねんれいでこうせいされるくみやぐるーぷでのほいくにおいては、)
(ウ) 異年齢で構成される組やグループでの保育においては、
(ひとりひとりのこどものせいかつやけいけん、はったつかていなどをはあくし、)
一人一人の子どもの生活や経験、発達過程などを把握し、
(てきせつなえんじょやかんきょうこうせいができるようはいりょすること。)
適切な援助や環境構成ができるよう配慮すること。
(うしどうけいかくにおいては、ほいくしょのせいかつにおけるこどものはったつかていを)
ウ 指導計画においては、保育所の生活における子どもの発達過程を
(みとおし、せいかつのれんぞくせい、きせつのへんかなどをこうりょし、)
見通し、生活の連続性、季節の変化などを考慮し、
など
(こどものじったいにそくしたぐたいてきなねらいおよびないようをせっていすること。)
子どもの実態に即した具体的なねらい及び内容を設定すること。
(また、ぐたいてきなねらいがたっせいされるよう、)
また、具体的なねらいが達成されるよう、
(こどものせいかつするすがたやはっそうをたいせつにしててきせつなかんきょうをこうせいし、)
子どもの生活する姿や発想を大切にして適切な環境を構成し、
(こどもがしゅたいてきにかつどうできるようにすること。)
子どもが主体的に活動できるようにすること。
(えいちにちのせいかつのりずむやざいえんじかんがことなるこどもがともにすごすことを)
エ 一日の生活のリズムや在園時間が異なる子どもが共に過ごすことを
(ふまえ、かつどうときゅうそく、きんちょうかんとかいほうかんなどのちょうわをはかるようはいりょすること。)
踏まえ、活動と休息、緊張感と解放感等の調和を図るよう配慮すること。
(おごすいはせいかつのりずむをこうせいするじゅうようなようそであり、)
オ 午睡は生活のリズムを構成する重要な要素であり、
(あんしんしてねむることのできるあんぜんなすいみんかんきょうをかくほするとともに、)
安心して眠ることのできる安全な睡眠環境を確保するとともに、
(ざいえんじかんがことなることや、)
在園時間が異なることや、
(すいみんじかんはこどものはったつのじょうきょうやこじんによってさがあることから、)
睡眠時間は子どもの発達の状況や個人によって差があることから、
(いちりつとならないようはいりょすること。)
一律とならないよう配慮すること。
(かちょうじかんにわたるほいくについては、こどものはったつかてい、)
カ 長時間にわたる保育については、子どもの発達過程、
(せいかつのりずむおよびしんしんのじょうたいにじゅうぶんはいりょして、)
生活のリズム及び心身の状態に十分配慮して、
(ほいくのないようやほうほう、しょくいんのきょうりょくたいせい、)
保育の内容や方法、職員の協力体制、
(かていとのれんけいなどをしどうけいかくにいちづけること。)
家庭との連携などを指導計画に位置付けること。
(きしょうがいのあるこどものほいくについては、)
キ 障害のある子どもの保育については、
(ひとりひとりのこどものはったつかていやしょうがいのじょうたいをはあくし、)
一人一人の子どもの発達過程や障害の状態を把握し、
(てきせつなかんきょうのしたで、)
適切な環境の下で、
(しょうがいのあるこどもがほかのこどもとのせいかつをとおしてともにせいちょうできるよう、)
障害のある子どもが他の子どもとの生活を通して共に成長できるよう、
(しどうけいかくのなかにいちづけること。)
指導計画の中に位置付けること。
(また、こどものじょうきょうにおうじたほいくをじっしするかんてんから、)
また、子どもの状況に応じた保育を実施する観点から、
(かていやかんけいきかんとれんけいしたしえんのための)
家庭や関係機関と連携した支援のための
(けいかくをこべつにさくせいするなどてきせつなたいおうをはかること。)
計画を個別に作成するなど適切な対応を図ること。